Создана ПЕТИЦИЯ на сайте change.org

Оригинал взят у nadya_german в Создана ПЕТИЦИЯ на сайте change.org
Вы можете проголосовать против навязывания вам противотуберкулезной помощи.
Требования, которые предъявляют в ПЕТИЦИИ:

1. Соблюдения статей Федерального и санитарного законодательства работниками медицинских и образовательных учреждений, предусматривающих право граждан на отказ от медицинского вмешательства любого вида.

2. Отмены всех ограничений на посещение дет.садов и школ детьми без прививок и туберкулинодиагностики, которых не было прямо прописано в статьях законов и сан.правил.

3. Прекращения дискриминации в отношении непривитых детей и детей без туберкулиновых проб, а также навешивания на таких детей ярлыков опасных для общества граждан.

4. Ввода штрафных санкций для медицинских работников за нарушение прав граждан на добровольный отказ от медицинского вмешательства, в том числе на отказ от вакцинации и противотуберкулезной помощи.

5. Прекращения политики давления и запугивания, а также произвольной трактовки Федерального законодательства для повышения охвата населения медицинской помощью.

ГОЛОСОВАТЬ ЗДЕСЬ

(no subject)

Вы наденьте её одежду
И пройдите её дорогой…
Ощутите её надежды,
Как она полюбите Бога…
Вы поплачьте её слезами…
Боль её испытав, хоть малость…
Проживите её мечтами
И примерьте её усталость…
Вы предательства испытайте,
Что, рыдая, она прощала…
Как она, за других страдайте,
Доверяя опять сначала…
Её душу себе поставьте
И прочувствуйте как не просто
Всё в неё пропускать, представьте…
И услышьте, что шепчут звёзды…
Как она, этот мир любите
И за счастье и за страданье…
А потом уж её судите,
Если будет ещё желанье !

Репетитор

Оригинал взят у m_radost в Репетитор
Дорогие друзья!
Я действительно очень загружена и не беру сейчас учеников. Прошу меня извинить. Может быть летом.

Но есть хорошее место, где вам бесплатно подберут репетитора, в том числе дистанционно. Учтут все ваши пожелания. Я сама дважды пользовалась этой возможностью: французский себе и шахматы детям. Оба раза осталась очень довольна. Кроме того, сама там зарегистрирована и большая часть учеников нашла меня именно там.

Рекомендую: Ваш репетитор

Кстати, этот удобный сервис сделали выпускники МФТИ.

PS: Может в ближайшее время напишу, как идет учеба у наших мальчиков.
Всем привет!

Разрыв между умными и глупыми наростает

Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра "Диагностика и развитие способностей" Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью "Росбалту" она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.

— Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

— Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: "Почему утка?" А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.

— И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?

— По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.

— Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?

— Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…

Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.

По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.

— Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?

— Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения "Окружающий мир". Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.

Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций — "История в картинках" — та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.

В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника, и животный мир, и человек, и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.

С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: "Хоть задачки-то решаете на физике?". Он отвечает: "Какие задачки? Мы презентации делаем". Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.

— Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?

— Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.

Интересный пример — Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная, и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.

— А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?

— Да, и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.

— Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?

— К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.

— А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?

— Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.

Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.

На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.

Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.

А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.

Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.

— А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?

— За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году — спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут "йожык", "агур’эц". И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.

Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.

Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики "продавили" внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.

Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот, порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что "мышка" и "мишка" начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А "зуб" и "суп" в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут "фторник", "ва кно" вместо "в окно".

— А какая под этим теоретическая подкладка?

— У Эльконина была теория, что чтение — это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение — это понимание графических символов, а озвучивание — это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний, и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.

— Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников

— У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.

Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.

Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и "другие" для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.

— Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?

— Я этого не вижу. Хотя, конечно, в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю, не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения, только разговоров об этом было меньше. А вообще, чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии, лицея), тем меньше кулаков, драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок, там даже и грубых слов не так много.

— Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

— СДВГ — это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.

В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают, что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.

У нас психостимуляторы запрещены, но прописывают препарат "Страттера" (атомоксетин), который, как считается, не является психостимулятором. На самом деле результат его применения очень похож на результат использования психостимуляторов. Ко мне приходят дети после курса "Страттеры" и у них налицо все симптомы "ломки".

Был прекрасный американский врач-физиотерапевт Гленн Доман, очень много сделавший для развития детей с поражениями нервной системы. Он брал детей, которые до трех-пяти лет вообще не развивались – не только не говорили, но и не двигались (только лежали, ели и выделяли), и развивал их до уровня, позволявшего успешно окончить школы и университеты. К сожалению, год назад он умер, но работает созданный им Институт максимального развития человеческого потенциала. Так вот, Доман активно выступал против синдромального подхода в медицине и говорил, что надо искать причину нарушений, а не пытаться снизить выраженность симптомов. А у нас в подходе к СДВГ закрепился именно синдромальный подход. Дефицит внимания? А мы его компенсируем лекарством.

На основании исследований врачей-неврологов докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и Ярослава Николаевича Бобко делается вывод, что главная проблема так называемого СДВГ — в нарушениях позвоночника – вывихи, нестабильность, неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания, когда в результате снижается кровоток не только по позвоночной артерии, но и в сонных артериях, снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.

Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает, что происходит при отключении, с этим связаны драки и различные выходки, о которых он не помнит, потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга. Эффект отключения мозга нормален, мы все с этим сталкиваемся, когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения. Мы отключаемся на секунды, а ребенок с СДВГ на три-пять минут.

Чтобы помочь детям с СДВГ, надо поправить позвоночник, часто это первый шейный позвонок, а за это мало кто берется. Обычно неврологи этой проблемы не видят и с этим не работают, но есть врачи, и мы с ними работаем, которые умеют это делать. Причем тут важно не только выправить позвоночник, но и укрепить новое правильное положение, чтобы не произошло привычное смещение, поэтому с ребенком нужно делать упражнения три-четыре месяца. Идеально, конечно, когда ребенок эти три-четыре месяца находится на домашнем обучении и можно проконтролировать не только, что он делает упражнения, но и что он не дерется и не совершает никаких кульбитов. Но, если такой возможности нет, то мы хотя бы даем освобождение от физкультуры на эти месяцы.

После того как кровоток восстанавливается, периоды работоспособности мозга увеличиваются до 40-60-120 минут, а периоды отключения становятся секундными. Однако поведение само по себе сразу хорошим не становится, агрессивные паттерны поведения успели закрепиться, с ними надо работать, но теперь у ребенка уже есть ресурс для сознательного контроля, торможения. Он уже может с этим справиться.

Беда в том, что фармакологическая отрасль куда более циничная, чем наше государство. Фармацевтические компании заинтересованы выпускать лекарства, которые не вылечивают раз и навсегда, а поддерживают приемлемое состояние. Это обеспечивает им огромный постоянный рынок сбыта. Эти компании естественно выступают спонсорами таких исследований, которые идут в выгодном им направлении.

С другой стороны, если даже проблему с позвоночником и улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось, всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции, как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским, могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров, когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманием и коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.

Чакры

Славянская систєма энєргєтичєских цєнтров болєє расширєна, нєжєли восточная систєма. Она содєржит 37 основных Єнєргєтичєских цєнтров: 9 являются главєнствующими, а 28 - опрєдєляющими. Всє вмєстє они создают энєргєтичєскій крєст. Причєм главєнствующіє раздєлєны на три структуры:
- пєрвыє нижніє 3 чакры отвєчают за физичєскоє развитіє чєловєка (рис. слєва);
- срєдніє 3 чакры отвєчают за Душєвноє развитіє;
- вєрхніє 3 чакры отвєчают за Духовноє развитіє.

Рассмотрим 9 главєнствующих чакр:

1-ая: Исток
Чакра находится в районє копчика. Чєрєз нєє чєловєк получаєт жизнєнную энєргію, которая от нєє истєкаєт. Она поглощаєт всє виды энєргіи.
Цвєт - чєрный (нєизвєданный, за гранью чєловєчєскаго воспріятія).
В звуковом діапазонє данная чакра воспринимаєт инфразвук (свєрхнизкіє частоты). Инфразвук можєт вызвать у чєловєка паничєскій страх.
В восточной систємє эта чакра называєтся Му-Лад-Ха-Ра, а наши Прѣдки называли єє одним кратким и понятным словом - Исток. Всє бєрєт начало в каком-то источникє.

2-я: Зарод
Отвєчаєт за Род, т.є. за рождєніє жизни, а такжє принимаєт энєргію других жизнєнных сущностєй, чєрєз нєє входит в жєнщину мужская сила. Кромє этаго, эта чакра воспринимаєт спєциально направлєнныє энєргєтичєскіє потоки (сглаз, проклятіє и т.д.). Находится в районє лобка.
Цвєт - красный.
Звук - «До».
В восточной систємє эта чакра называєтся: Сва-Д-Хи-Стан-А.

3-я: Живот
По - Славянски «жизнь» будєт «живот». Мєсто, гдє зарождаєтся жизнь. Чєрєз эту чакру чєловєк получаєт сначала энєргію в утробє матєри, затєм энєргію космоса от своєй Звєзды - Владыки. Мєсто нахождєния - пупок.
Цвєт - алый.
Звук - «Рє».
В восточной систємє называєтся: Мани-Пу-Ра.

4-я: Пєрси (Грудь)
Излучаєт и поглощаєт энєргію творчєства. Отвєчаєт за дыханіє. Нахождєніє чакры - цєнтр груди (солнєчноє сплєтєніє).
Цвєт - златый.
Звук - «Ми».
В восточной систємє называєтся: Ана-Ха-Та.

5-я: Лада
Находится на правом плєчє. Охватываєт подмышки, плєчєвой сустав. Принимаєт и излучаєт энєргіи Любви, Добра, нєжности. Кромє этого, эта чакра отвєчаєт за работоспособность (мєханичєскоє воспріятіє).
Цвєт - зєлєный.
Звук - «Фа».
В восточной систємє называєтся: Сурма чакра.

6-я: Лєля
Находится на лєвом плєчє. Рєгулируєт работу сєрдца, а такжє принимаєт энєргію интуиціи. Обєспєчиваєт интуитивноє познаниє Міра Яви, интуитивноє творчєство и прєдчувствіє. Поэтому чєловєк молвит: «сєрдцєм чувствую».
Цвєт - нєбєсный.
Звук - «Соль».
В восточной систємє называєтся: Чандра чакра.

7-я: Уста (Устьє)
Охватываєт горловую систєму. Эта чакра выдаєт звуковую энєргію, отвєчаєт за матєріализацію мысли (рєчь), а так жє принимаєт и пєрєдаєт энєргію чувствєнных образов.
Цвєт - синій.
Звук - «Ля».
В восточной систємє называєтся: Виш-Уд-Ха.

8-я: Чєло
Интєллєктуальная чакра, управляєт работой мозга, обрабатываєт образы и мысли. Здєсь работают потоки энєргій бєз чувствєнной окраски. Чувствитєльная систєма этой чакры находится за гранями чєловєчєскаго воспріятія. Эта чакра такжє отвєчаєт за энєргєтичєскоє зрєніє. Мєсто нахождєния - чєло (мєжбровьє).
Цвєт - марный (фиолєтовый).
Звук - «Си».
В восточной систємє называєтся: А-Д-Ж-Н-А.

9-я: Родник
Относится к Міру Слави и от нєє отходит канал, уходящій в Мір Прави. Обєспєчиваєт связь с Родом, т.є. чєловєк чєрєз эту чакру получаєт и воспринимаєт помощь и поддєржку своих Богов и Прѣдков, принимаєт энєргіи высших Душєвных и Духовных образов. Чєрєз эту чакру в Мір Прави проєктируются мысли и помыслы. Находится в районє тємєни.
Цвєт - бєлый.
Воспринимаєт ультразвук (свєрхвысокіє частоты).
По восточной систємє: Са-Ха-С-Ра-Ра.

Движєніє восходящих и нисходящих потоков
Чєловєк вырабатываєт энєргію - из воздуха, воды и пищи. А такжє он получаєт энєргію извнє - от Солнца и Зємли. Движєніє восходящих и нисходящих потоков показано на рис. справа. Эта энєргія взаимодєйствуєт с чакрами.

Всє главєнствующіє чакры подраздєляются на:
- чакры низких энєргій (Мір Нави);
- чакры срєдних энєргій (Мір Яви);
- чакры высоких энєргій (Мір Слави);
- чакры свєрхвысоких энєргій (Мір Прави).

Пєрвыє три чакры бєрут энєргію из Міра Нави (низкіє энєргіи):
1) Исток, 2) Зарод, 3) Живот.
Эти чакры вліяют на структурноє состояніє физичєской оболочки чєловєка. Нєкоторыє люди работают только на этих трєх чакрах - это люди, живущіє примитивными инстинктами (сон, єда, питьє и т.д.), т.є. как животныє.

Слєдующіє три чакры относятся к Міру Яви:
4) Пєрси, 5) Лада, 6) Лєля.
Творчєство в Мирє Яви возможно у людєй с гармонично развитыми чакрами 4, 5, 6. Чєловєк, у котораго работают эти чакры, называєтся «Душєвный».

Слєдующіє чакры относятся к Міру Слави (высокіє и свєрхвысокиє энєргіи) и отвєчают за Дух:
7) Уста, 8) Чєло, 9) Родник.
Когда у чєловєка работают всє чакры, включая и самыє высшиє, то он являєтся «Духовным».

Чєловєк, который живєт только трємя высшими чакрами, не развивая и нє используя низшиемм, как правило, становится отшельником, он оторван от Міра, а это ужє нє гармоничный чєловек. Нижніє энєргєтичєскіє цєнтры подпитывают вєрхніє, поэтому Славянє всєгда развивались гармонично и использовали все центры:
- нижние обеспечивают связь с Природой;
- Душевные связывают с другими людьми;
- Духовные дают возможность взглянуть на Мир со стороны и осознать структуры за нашим Явным Миром.

ПРИРОДА при активизации всех энергетических центров не запрограммировала в человеке систему старения.

Молитвы

23:48

НАСТАВЛЕНИЯ СВЯТОГО ИГНАТИЯ.

МОЛИТВЕННЫЙ ДУХОВНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОЧИЩЕНИЯ ОРГАНИЗМА
ОБЪЯСНЕНИЕ СМЫСЛА МОЛИТВЕННОГО ДУХОВНОГО КОМПЛЕКСА
"УЧИТЕСЬ В КАЖДОМ ЗАБОЛЕВАНИИ ВИДЕТЬ ПРООБРАЗ ДУХОВНОГО НЕСОВЕРШЕНСТВА"​

1.НАРУШЕНИЕ СЛУХА - ГЛУХОТА ДУХОВНАЯ, КОГДА ЧЕЛОВЕК ЗА ЗЕМНЫМИ ЗАБОТАМИ НЕ СЛЫШИТ В СЕБЕ ГОЛОСА БОГА.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, ИСЦЕЛИ ГЛУХОТУ ДУШИ МОЕЙ, И ДА ПРЕБУДЕТ ГЛАС ТВОЙ В СЕРДЦЕ МОЕМ ВО ВЕКИ ВЕКОВ".

2.ЗАБОЛЕВАНИЕ ГЛАЗ - ОТСУТСТВИЕ ЗРЕНИЯ ДУХОВНОГО.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, ОТВЕРЗИ МНЕ ОЧИ ДУХОВНЫЕ, ДАБЫ ВИДЕТЬ МОИ ПУТИ ПОКАЯНИЯ И НЕТЛЕННЫЙ СВЕТ ЦАРСТВИЯ ТВОЕГО".


3.ВСЕ КОЖНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ, САМЫМ ТЯЖКИМ ИЗ КОТОРЫХ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОКАЗА, - ВРАЖДА НА БЛИЖНЕГО, ЗАВИСТЬ, ОБИДА.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, ОЧИСТИ МЕНЯ ОТ ПРОКАЗЫ ДУШЕВНОЙ, ДА НЕ ВОЗМУТИТСЯ УМ МОЙ ПРОТИВ БЛИЖНЕГО, И СОТВОРИ СЕРДЦЕ ВОЛЬНО ОТ ПАМЯТИ ОБИД"

4.ЗАБОЛЕВАНИЯ ЛЕГКИХ, БРОНХОВ, ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ - ОТСУТСТВИЕ ВОЗДУХА ДУХОВНОГО, А ВОЗДУХОМ ДУХОВНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ МОЛИТВА.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, НАПОЛНИ ЛЕГКИЕ ДУШИ МОЕЙ МОЛИТВЕННЫМ ДУХОМ ЦАРСТВИЯ ТВОЕГО"


5.ЗАБОЛЕВАНИЯ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (ЯЗВЫ, ГАСТРИТЫ ...)- ДУША НЕ СПРАВЛЯЕТСЯ СО СКОРБЯМИ, ГОРЕСТЯМИ, НЕВЗГОДАМИ.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, НАУЧИ ДУШУ СМИРЕНИЮ В СКОРБЯХ МИРА, ИЗЛЕЧИ ЯЗВЫ ДУШИ МОЕЙ ПИЩЕЮ ДУХОВНОЙ"

6.ЗАБОЛЕВАНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ - НЕ ПРОЛОЖЕНЫ ПУТИ (СОСУДЫ) ДЛЯ ДУХОВНОЙ ЭНЕРГИИ ВЕРЫ.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, УКРЕПИ ПО ВЕРЕ МОЕЙ СОСУД ДУХОВНЫЙ, ДАБЫ СОДЕЛАЛСЯ ОН ДОСТОЙНЫМ ВМЕСТИЛИЩЕМ ДУХА СВЯТОГО"


7.ЗАБОЛЕВАНИЯ
КРОВИ И ГЕНЕТИЧЕСКИЕ (ХРОМОСОМНЫЕ) НАРУШЕНИЯ - НЕВЫПОЛНЕНИЕ КОСМИЧЕСКИХ
ЗАКОНОВ, Т.К. ВСЕ КОСМИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ ЗАКОДИРОВАНЫ В КЛЕТКАХ КРОВИ
ЧЕЛОВЕКА.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ,
ОБНОВИ ДУХ МОЙ, ОЧИСТИ ДУШУ, ПРОСВЕТИ РАЗУМ, НАУЧИ ЖИТЬ ПО НЕРУШИМЫМ
ЗАКОНАМ ТВОИМ, НАПОЛНЯЯ СОСУД, ТОБОЮ СОЗДАННЫЙ, ЧИСТОТОЮ СОВЕРШЕНСТВА"


8.ЗАБОЛЕВАНИЯ
КОСТНОЙ СИСТЕМЫ - ОТСУТСТВИЕ ОСНОВАНИЯ ХРАМА ДУХОВНОГО, ОСНОВАНИЯ ВЕРЫ.
СКЕЛЕТ - ОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗМА. КОСТИ - НАКОПИТЕЛИ ДУХОВНОЙ ЭНЕРГИИ.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ,
ПОМОГИ ВОЗДВИГНУТЬ ХРАМ ДУШИ МОЕЙ НА КАМНЕ КРЕПКОМ ВМЕСТО ПЕСКА, УКРЕПИ
ОСНОВАНИЕ ВЕРЫ МОЕЙ И ДА ПРЕБУДЕТ ОНО НЕТЛЕННО ВО ВЕКИ ВЕКОВ"


9.ЗАБОЛЕВАНИЯ МОЗГА И ЧАСТИЧНЫЕ НЕРВНЫЕ РАССТРОЙСТВА - ЧЕЛОВЕК ЗАБЫЛ, КТО ОН, ПОТЕРЯЛ ПАМЯТЬ О ДУХОВНОЙ РОДИНЕ.

МОЛИТВА
23:48


"ГОСПОДИ, ВОСКРЕСИ ВО МНЕ ПАМЯТЬ ОБ ОТЧЕМ ДОМЕ ДУШИ МОЕЙ, ДАБЫ НЕ ОТНЯЛСЯ ПУТЬ ВОЗВРАЩЕНИЯ В НЕБЕСНЫЙ ЧЕРТОГ СЛАВЫ ТВОЕЙ"

10.ВСЕ
ЗАБОЛЕВАНИЯ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ (ЛИМФОГРАНУЛОМАТОЗЫ, ЛИМФОДЕНИТЫ,
ЗАБОЛЕВАНИЯ ЩИТОВИДНОЙ ЖЕЛЕЗЫ, ПЛОХАЯ СОПРОТИВЛЯЕМОСТЬ ОРГАНИЗМА
ЗАБОЛЕВАНИЯМ, БОЛЕЗНИ, ВЫЗВАННЫЕ РАДИОАКТИВНЫМ ЗАРАЖЕНИЕМ, СПИД). К
ЦЕНТРАЛЬНЫМ ОРГАНАМ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ ОТНОСЯТСЯ: КОСТНЫЙ МОЗГ,
ПОДЖЕЛУДОЧНАЯ ЖЕЛЕЗА, ЛИМФОУЗЛЫ, ВИЛОЧКОВАЯ ЖЕЛЕЗА (ТИМУС), ПЕЧЕНЬ,
СЕЛЕЗЕНКА - НЕТ ДУХОВНОЙ ЗАЩИТЫ, ЧЕЛОВЕК НЕ СТАЛ ПОД ПОКРОВИТЕЛЬСТВО
БОГА.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, ОТНИМИ У МЕНЯ ВСЯКОЕ ПОПЕЧЕНИЕ И СОХРАНИ ДУШУ МОЮ В НЕТЛЕНИИ СИЛОЮ ЧЕСТНАГО ЖИВОТВОРЯЩЕГО КРЕСТА"


11.ЗАБОЛЕВАНИЯ МОЧЕВЫВОДЯЩЕЙ СИСТЕМЫ - ОТСУТСТВИЕ ПОКАЯНИЯ, ГОРДЫНЯ.

МОЛИТВА

"ГОСПОДИ, НАУЧИ МЕНЯ ВИДЕТЬ ПРЕГРЕШЕНИЯ МОИ И ОЧИСТИ ДУШУ ЧЕРЕЗ ПОКАЯНИЕ"

12. МОЛИТВА НА ВЕСЬ ОРГАНИЗМ.

"ГОСПОДИ,
СОХРАНИ ВСЕ ЧЛЕНЫ ДУШИ МОЕЙ В НЕТЛЕНИИ И ЧИСТОТЕ ДЛЯ ПЕРЕХОДОВ ИЗ ЖИЗНИ
ВРЕМЕННОЙ В ЖИЗНЬ ВЕЧНУЮ, И ДА ПРЕБУДЕТ ЦАРСТВИЕ ТВОЕ ВО МНЕ, А Я В НЕМ
ВО ВЕКИ ВЕКОВ. АМИНЬ"

ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ЛЕЧЕНИЯ ЧИТАЮТСЯ БЛАГОДАРСТВЕННЫЕ МОЛИТВЫ.

Псалом 90

Хвалебная песнь Давида. Не надписан у евреев.

1 Живый в помощи Вышняго, в крове Бога Небеснаго водворится.
1 Живущий помощью Всевышнего под кровом Бога небесного водворится.
2 Речет Господеви: Заступник мой еси и Прибежище мое, Бог мой, и уповаю на Него.
2 Скажет Господу: "Заступник мой Ты и прибежище моё, Бог мой и уповаю на Него".
3 Яко Той избавит тя от сети ловчи и от словесе мятежна,
3 Ибо Он избавит тебя от сети ловцов и от вести тревожной.
4 плещма Своима осенит тя, и под криле Его надеешися: оружием обыдет тя истина Его.
4 За плечами Своими сокроет тебя, и под крыльями Его будешь надеяться, – как оружие окружит тебя истина Его.
5 Не убоишися от страха нощнаго, от стрелы летящия во дни,
5 Не убоишься от страха ночного, от стрелы, летящей днём;
6 от вещи во тме преходящия, от сряща, и беса полуденнаго.
6 от опасности, во тьме блуждающей, от несчастья и демона полуденного.
7 Падет от страны твоея тысяща, и тма одесную тебе, к тебе же не приближится,
7 Падёт рядом с тобою тысяча, и десять тысяч справа от тебя, но к тебе не приблизятся.
8 обаче очима твоима смотриши и воздаяние грешников узриши.
8 Только очами твоими посмотришь и воздаяние грешников увидишь.
9 Яко Ты, Господи, упование мое, Вышняго положил еси прибежище твое.
9 Ибо Ты, Господи, надежда моя! Всевышнего сделал ты прибежищем твоим.
10 Не приидет к тебе зло, и рана не приближится телеси твоему,
10 Не подступится к тебе зло, и бич не приблизится к шатру твоему,
11 яко Ангелом Своим заповесть о тебе, сохранити тя во всех путех твоих.
11 ибо Он Ангелам Своим заповедает о тебе сохранить тебя на всех путях твоих, –
12 На руках возмут тя, да не когда преткнеши о камень ногу твою,
12 на руках понесут тебя, чтобы ты не споткнулся о камень ногою твоею.
13 на аспида и василиска наступиши и попереши льва и змия.
13 На аспида и василиска наступишь и попирать будешь льва и дракона.
14 Яко на Мя упова, и избавлю и: покрыю и, яко позна имя Мое.
14 "Ибо на Меня он уповал, и избавлю его, прикрою его, ибо он познал имя Моё.
15 Воззовет ко Мне, и услышу eго: с ним есмь в скорби, изму eго и прославлю eго,
15 Призовёт Меня, и услышу его, с ним Я в скорби, избавлю его и прославлю его,
16 долготою дний исполню eго и явлю eму спасение Мое.
16 долгоденствием исполню его и явлю ему спасение Моё".
Слава:
Слава:


Живый в помощи Вышняго, в крове Бога Небеснаго водворится. Речет Господеви: Заступник мой еси и Прибежище мое, Бог мой, и уповаю на Него. Яко Той избавит тя от сети ловчи, и от словесе мятежна, плещма Своима осенит тя, и под криле Его надеешися: оружием обыдет тя истина Его. Не убоишися от страха нощнаго, от стрелы летящия во дни, от вещи во тме преходяшия, от сряща, и беса полуденнаго. Падет от страны твоея тысяща, и тма одесную тебе, к тебе же не приближится, обаче очима твоима смотриши, и воздаяние грешников узриши. Яко Ты, Господи, упование мое, Вышняго положил еси прибежище твое. Не приидет к тебе зло, и рана не приближится телеси твоему, яко Ангелом Своим заповесть о тебе, сохранити тя во всех путех твоих. На руках возмут тя, да не когда преткнеши о камень ногу твою, на аспида и василиска наступиши, и попереши льва и змия. Яко на Мя упова, и избавлю и: покрыю и, яко позна имя Мое. Воззовет ко Мне, и услышу его: с ним есмь в скорби, изму его, и прославлю его, долготою дней исполню его, и явлю ему спасение Мое.

Астма как вылечить?

Расскажу вам на собственном опыте)
Идите к гомеопату)))желательно чтобы был и хорошим психологом. Гомеопатия классическая.
Суть лечения. Разбираться с врачем в ваших проблемах как с психологом ,выпивать шарик похожий на вас дающий вам дополнительную силу справится с проблемой, полное исключение всех лекарств по макс, если можно терпеть , то терпеть! Правильное питание фрукты, овощи ,голодания чистки работа над собой и своим образом мысли. Благодарить Бога за эту болезнь и понимать зачем она дана. Менять в голове все негативные мысли по этому поводу на позитивные). Разорвать круг я болею, я несчастная, я не заслужила это....
И время, терпеливо ждать и наблюдать)))

На данный момент я в пик сезона аллергии (август-сентябрь) просто прочихаюсь или иногда течет нос. Но не задыхаюсь и хожу без болончиков, и вообще не привязана к лекарствам. У меня было близко к астме, уже гормоны не помогали. Состояние было ужасное даже не физически, а психологически((((((. Мое такое состояние уже дошло до того, что длилось 4-4,5 месяцев. Это ужасно, лето и такие вот мучения.

Вот хочу вам пример привести как можно через хорошего психолога изменить мышление).
Мой сын ужасно мучался, я не знала почему такая аллергия. Я зациклились на мысли почему? Как так? Я не пью никогда ,не курила, вела правильный образ жизни, и тддддд
Почему???? За что? Жалость к себе ,к сыну и тддддд
Постепенно врач поменял волшебными разговорами и лекарствами это. Я стала мыслить наоборот, какой замечательный сын , он особенный, он меня учить пришел и для этого и родился, он меня любит и я его, я так благодарна что столькому научил меня и что вообще родился у меня, это не болезнь ,он просто такой вот волшебный)))), я даже брала с него пример и питалась так же как он и много очень поняла))).
Вот такой мой опыт :-$ (K) (L)